青年：哎呀，吧。但是，您注意了吗？先生您并有说关键问题，就是从“课题分离”“共同体感觉”展的路线。
首先是分离课题。我的课题就，从始属他人的课题。划清界限，我不干涉别人的课题，不让别人干涉我的课题。那，何从“课题分离”中建立人际关系，最终形“在”的共同体感觉呢？阿德勒理认该何完工、友、爱类的人生课题呢？些问题您始终有具体谈，是抽象的语言蒙混了。
哲人：是的，重的就是——分离课题何带良的关系。就是，何才形相互协调与合的关系？就需提“横向关系”概念。
青年：横向关系？
哲人：举一容易明白的亲子关系的例子。在教育孩子或是培养部的候，一般认有两方法：批评教育法表扬教育法。
青年：啊，是经常被拿讨论的问题。
哲人：你认批评表扬应该选择哪一呢？
青年：应该是表扬教育法。
哲人：什？
青年：动物训练就够明白。训练动物耍技艺的候挥舞着鞭子让其顺从，是典型的“批评教育”的做法。另一方面，一手拿着食物并通语言的赞让其记住所教技艺。就是“表扬教育”。
两方法在“掌握技艺”结果许一。但是，在“因被批评做”“被表扬做”两情况中，行动象的动机完全不同，者中含有喜悦的分。因批评让方萎缩，所有在表扬教育才茁壮长。是理所的结论吧。
哲人：的确此。动物训练是很有意思的观点。那，我说明一阿德勒理的立场。关育儿活动代表的一切与他人的流，阿德勒理采取“不表扬”的立场。
青年：不表扬？
哲人：，同反体罚、不认批评。不批评不表扬，就是阿德勒理的立场。
青年：究竟什呢？
哲人：请你考虑一表扬行的实质。例，假设我赞你，说“不错嘛，你做很”。你不觉话有些别扭吗？
青年：是的，的确感觉不愉快。
哲人：什感觉不愉快呢？你说明一理由吗？
青年：那句“不错嘛，你做很”中所包含的俯视般的语感让人不愉快。
哲人：是的。表扬行含有“有力者力者所做的评价”方面的特点。有的母亲赞帮忙准备晚饭的孩子说“你真了不”。但是，果是丈夫做了同的情则一般不表扬说“你真了不”吧。
青年：哈哈，的确此。
哲人：就是说，“你真了不”“做很”或者“真干”类的话表扬孩子的母亲无意中就营造了一级关系——孩子比己低。你刚才提的训练的情正象征了一“表扬”背的级关系纵向关系。人表扬他人的目的就在“操纵比己力低的方”，其中既有感谢有尊敬。
青年：了操纵表扬？
哲人：是的。我表扬或者批评他人有“糖是鞭子”的区别，其背的目的是操纵。阿德勒理所强烈否定赏罚教育，就因它是了操纵孩子。
青年：不不，不。请您站在孩子的立场考虑一。孩子说，被父母表扬是无的喜悦吧？正因希望表扬才努力习、才表现。实际，我在候就非常希望父母的表扬。长是一，果了司的表扬就很高兴。是一不关乎理论的本的感情。
哲人：希望被别人表扬或者反表扬别人，是一一切人际关系理解“纵向关系”的证明。你是因生活在纵向关系中，所才希望表扬。阿德勒理反一切“纵向关系”，提倡所有的人际关系“横向关系”。在某意义，说是阿德勒理的基本原理。
青年：表达“虽不同但平等”吗？
哲人：是的，是平等即“横向”关系。例，有些男人骂庭主妇“又不挣钱！”或者“是谁养着你呀？”类的话，听有人说“钱随便你花，有什不满的呀？”类的话，是无情的话呀！经济位跟人的价值毫无关系。公司职员庭主妇是劳动场所任务不同，完全是“虽不同但平等”。
青年：的确此。
哲人：他恐怕是非常害怕女变聪明、比己挣钱或者是跟己顶嘴类的情。他人际关系是“纵向关系”，害怕被女瞧不，就是在掩饰己强烈的卑感。
青年：是不是在某意义已经陷入了尽力夸耀己力的优越情结呢？
哲人：是的。卑感原本就是从纵向关系中产生的一意识。够所有人建立“虽不同但平等”的横向关系，那就根本不产生卑情结。
青年：嗯，的确。我在表扬他人的候，中少有些“操纵”意识。企图通说一些恭维的话讨司，完全是一操纵吧。反说，我己因被某人表扬被操纵着。呵呵呵，人就是回吧！
哲人：在无法摆纵向关系意义的确此。
青年：很有意思，请您继续说！