关青少年习力低的问题有各各的观点，热烈的争论一直持续着。2008年，有人提应该重新审视我的“素质教育”，原因就是“近10年孩子的习力日趋降”。是一切问题的矛头指向了我一直奉行的“素质教育”，改变教育体制才是务急。
但是，改变“素质教育”就遏制孩子的习力降吗？就提高生的知识水平吗？就改善日本年轻人的习力吗？
在我，“素质教育”的改变果仅仅采取原前的教内容增加课的措施，是解决不了任何问题的。
什说呢？让我回顾一前的经验教训。
习力低讨论广泛的话题，是由几本书引的，1999年版的《不及格的生》、2001年版的《东京的生变了笨蛋？》。些书指：“素质教育”实行的少数科目入考试制度，造了生的习力显著降。
所谓“素质教育”，简单说就是“不进行填鸭式教育的教育模式”。日本在方面采取了的措施：1999年在、初中、高中制定了新的教指导纲，新的纲前的教内容做了幅删减，并2002年在各初中始正式实行，高中则从2003年始正式实行。至此，一直实行一周五制的中的授课间被幅缩减，说填鸭式教育已经了历史。
更重的是，生了在考试中取绩奉行的“死记硬背”“分数至主义”，现在至少已经由转状态了。
最终，孩子的习力确实是降了。
但是所说的“习力”，并非指现在代所需的“质疑力”“思考力”，是指单纯的“写复杂日语的力”“计算的力”。
，果连最高府面充斥着笨蛋生的话，让人无论何接受不了。“理解不了的课程，从中水平始补习”、“写不论文就维基百科复制粘贴”、“堂皇教授说网找不，所我搞不清楚”、“被公司辞退需母亲继续照顾”——些就是媒体现在生的有点夸张的报。由此，民间“素质教育”批判的声音正在日益高涨。
最在2004年表的由经合组织（OECD）员国参与的“生习效率调查”（PISA2003）的报告中，各国更是一致认“素质教育是行不通的”。
项调查报告显示，日本孩子的习力其他国的孩子相比，呈现明显的降趋势。比我的孩子在数应方面的听说力，由的一位降了六位；阅读理解力，由的八位降了现在的14位（顺便提一，在PISA2006的报告中，日本孩子的习力已经是最一位了）。
所，应该“素质教育”进行改革。
但是改革的措施果是教内容恢复前的子，或者说公立校的授课间延长10%的话，那在我改革是一回归政策已。
让我倍感奇怪的是，什现在人教育提不切实行的建议呢？什急功近利，却不认真思考一世界需的是什的人才呢？
果进行了那改革，似乎抑制孩子习力降的状况，但一，岂不是又回了的“填鸭式教育”？生注重己的考试绩，甚至在乎己了几日语，21世纪所需的知识水平相差甚远，因些力是早已的20世纪的工业代相适应的。