从1960年“安保斗争” ，日本一直实行的就是“应试教育”、“偏差值教育”、“填鸭式教育”。现在，那候日本说是一分水岭。
通“安保斗争”，日本政府认识，果激的生运动放任不管的话，就导致政府台，所政府就从此始实行“愚民政策”。其中的代表举措就是推行“偏差值教育制度”。
虽是很久前的情了，但我是清晰记我首相说了些什：
“政府现在的行就是在欺骗国民，恐怕引国民的愤怒！”
但是首相却我说：
“在日本，即使实行愚民政策不产生任何问题。”
你许怀疑你听错了，但实就是此。的政府领导人官员承认他在无视生抗议的情况推行的是愚民政策。
了防止再次生类似件，了防止年轻人再抗议国的政策，了防止颠覆政权的件生，日本政府张旗鼓推行愚民政策。
在方面的代表举措就是20世纪70年代期始实行的“偏差值制度” 。
一政策达了政府意不的效果，正是由长期的愚民政策，日本人现在已经变不思考了。
许有人质疑，仅仅是一项“偏差值教育制度”，就够彻底改变日本国民吗？在有一问题。
Q：你认“偏差值教育”日本产生了怎的影响？
问题我回答。
遇问题，首先应该己进行分析、判断，再采取相应的解决办法，是一人应该拥有的最码的力。
，日本孩子在形我判断的重期脑却被“偏差值”控制着，因此他逐渐丧失了己的判断力，所有的问题不是由己解决是由“偏差值”决定。
由偏差值制度的实行，人的力被数字化了，所日本的生经常被问“你的偏差值是少”的问题。
，生知己的偏差值，就在形一暗示，即“我就是水平了”。果有一他被告知“你的偏差值是考不那所校的”，他就因此放弃报考己梦寐求的校。父母受偏差值观念的影响，劝他报考在己“力”范围内的校。
，就是“偏差值教育”带的最危害。
项政策工业化代的政府说是相有处的。因在工业化社，需的就是全社团结一致，齐协力听从政府的部署搞建设。在工业化代，社需的就是机器人式的国民。在一期，偏差值教育的谓挥了极致。
但是，教育制度却夺走了人的志向抱负。
我通现在社的核人群，特别是40岁从接受“偏差值教育”的些人谈话现，他数像有志向抱负的市民一。
我希望他够从理论的角度，谈一点社存在的问题，他立刻拒绝我：“前先生，果您知些问题的话，最是问政府部门吧，因那的人脑子比较使（偏差值较高），他应该知些问题。”
我问“你中间有有人就些问题政府部门的人讨论”，却有任何人的肯定回答。
总，经历了偏差值教育的一代人陷入了一思维定式，那就是“偏差值高=智商高”，他已经深陷其中无法拔了。
所他在代是不有危机意识的，因在他的意识，社将不管生了什，将由那些“偏差值高”的人解决，己不着浪费脑细胞，候按照别人说的做就了。
他习惯在同一班级或者是同一年级组中比较，认那些偏差值比己高的人理所就应该政府部门工。同，进入媒体工的人被认是偏差值很高的人。所，他认政府所做的一切决策是的，媒体所说的话全是信的。
日本社的现状就是的，人人信奉政府媒体做己生活的“前提”，因此日本社压根儿就不产生所谓的“集体智商”。