现在的日本人从始，就习惯了被序列化——偏差值教育中的一项措施。人动物，一旦习惯了某物，就不再产生反抗。所说，偏差值教育并不是真正意义的教育，是一“训练”。训练是填鸭式的，或者说是一强迫记忆法。考试的候，果你记忆的东西正确反映在试卷，那就说明你的偏差值很高。
果“填鸭式”教育形的力称习力的话，就不有那的争论了。遗憾的是，不管那“死记硬背”的力有高，不足让人己的人生充满斗志抱负。
现在的日本人，需的不是习力，是比更重的“独立思考的力”、“敢冒险的勇气”、“接受新物的力”，及“坚持底的信念”。
因此，现在的教育应该是引导生思考诸“我一生底应该做什”、“我做的情底是什”的问题。教育应该鼓励的，告诉莘莘子“努力，就一定实现己的愿望”、“充满干劲，目标就在不远处”。
是，在文部省“富裕教育”进行改革的措施中，却不有的内容。
“偏差值”，真是一很怕的东西，人的价值从就被数字方式赋予了一永久的定位，且观念深深扎根人的思中。等经教育熏陶了10年、20年、30年，就己产生怀疑，怀疑其实是有必的。
偏差值教育，并非教育是“训练”，行车运动、飞机操的“训练”是一概念。在训练中渐渐形了一思维模式，那就是习是了应付考试。
在训练目的的教育中，一切应付考试目的，孩子习的目的是正确答案，正确解答问题的力是最重的，至思考力是次的。
在应试教育中，即便那些取优异绩的人，是有思考力的。他技术熟练的工人一，机械处理问题不思考。
最，人虽不思考，但因具有熟练的“技”，是被知名、一流政府部门企业选中。就，偏差值高的人最终了社的“精英”。
是，“精英”在面临新问题未知的世界就有什力了，因他不思考，不知该何应些在考试中有现的问题。前人有遇的问题，他有研究的力。他解决问题的办法就是拖延，因有固定的模式依，所最终就照着前人的葫芦画现在的瓢——，就是日本社的现状。
现在说，“偏差值教育”是不合宜的，但是它曾经在20世纪放光彩，因它培养了工业化最需的人才。在工业领域，国曾经在日本面前甘拜风，导致在国国甚至有人提议“引入日本的教育制度”。
但是在前面我已经说了，不是一愚民政策，它的是生产量不思考的人，根本就教育有关系。