在日本，从“素质教育的弊端被指让教育获新生！”的口号就有停止。最，一致认应该废除“素质教育”。
但是，2008年1月召的教育新生议却有提任何实质的意见，虽议标榜的口号是“动所有的社力量使教育获新生……保证教育新生的实质”。
议罗列了一堆现行教育体制的问题：“校园凌辱现象”、“素质教育的弊端”、“平均主义”、“形式主义”、“封闭”、“隐蔽保护主义”、“消极主义”……最终提的解决办法不是从一极端走向另一极端。
因此，果让我给报告打分的话，我肯定打零分。
纵观三次教育新生议的提议，及与相应的改革制度预算提案，全是一些不着边际的东西。
比说，教师资格方面的改革。虽说是10年首次教师资格证制度进行的改革，但是它并有促教师队伍整体水平的提高。驾校废除实操是一的理，认老师讲的东西生听懂，就说明老师的水平合格。总，知将讲课水平差的老师排除在外的做法，无法提升教师的整体水平。
有提议称应该将的间由4月改9月，它的理由是：做让生有一间充足的暑假，且是合乎国际标准的。但与其做，不采取延长春假的措施。
教育新生议有提从根本解决现行日本教育问题的意见建议。
其实所谓教育的“新生”本就是一错误。
所谓“新生”，意思就是比前变更，果有变比前更，那说明是倒退，“回了”。果在教育制度的改革生倒退，教育制度很有朝着更坏的方向展。在六章中提的孩子习兴趣减退的问题，就不从根本解决。
废除“素质教育”、加强德育教育、消除校园凌辱现象啃老现象及由职业现象，仅仅就改变孩子的精神面貌吗？
实，日本的啃老族由职业者数不少。彻底消除现象，或许不是一主张。
不管解决什问题，我必须抓住根本，再采取措施。但是，安倍标榜的“新生”政策不是就了他的首相已，他号召“让啃老族由职业者重获新生”，但其实并有触及问题的根本。
最再说一点，假使改革“素质教育”的提议通了，教育制度完全恢复了前的模式，日本就涌现足与“金砖四国” 相匹敌的量人才吗？
一直，日本教育制度的前提就是“不管什问题一定有标准答案”。就像我在四章的“〇X式教育”六章的“偏差值教育”中详细描述的那，教育体制就是导致日本人智商衰退的罪魁祸首（图7-1）。
调查象：各国15岁生
■2000年在32国（28经合组织员国+4非经合组织员国）范围内进行调查
■2003年在41国（30经合组织员国+11非经合组织员国）范围内进行调查
■2006年在57国（30经合组织员国+27非经合组织员国）范围内进行调查
资料源：日本文部省，◎BBT综合研究所
教师按照文部省制定的指导方针实施教，在教程中老师答案告诉生，通考试测验检查生是否将些答案记住了。教育方法培养的人就是“不进行思考”的人。
在工业化代，在了实现绝平均主义的前提，教育体制说是有处的，是那的代已经了；现在是网络代，遇问题需在网输入几关键字，就你的答案。那在的代，需那的教育模式吗？
因此，在现在的网络代，研究那些有标准答案的物才是最有价值的。果不明白一点，那21世纪的教育将无从谈，但是什我的官员、老师及父母恰恰就有意识一点呢？
日本教育的所谓指导方针，指的就是文部省规定的“任何物有标准答案”的前提。现在，人必须问的问题是：“前提是正确的吗？”
，在教育新生议有一人提的疑问，且不论是在前的报告中，是在新形的报告中有现的问题。果认真思考一“21世纪世界将生怎的变化”、“什日本长期处在衰退中”的问题，进再反思索一“将需的是什的人才”、“了培养的人才，校应该做些什”类的问题，我政府的教育报告绝不是现在子。