在“任何问题有标准答案”前提的教育理论中，“教”“teach”的意思是相同的，所“teach”的意义就了由知答案的老师进行传授的教行。反说，老师传授的东西一定有“标准答案”，果有的话就不称“teach”了。
近年，特别是在北欧的一些国有了认识的改变：“teach”的概念理解“教育”是错误的，与其说是教育，不说老师的职责是帮助生够更“learn”（习）。
被称“力”（empowermerit）的教育概念现在正在欧教育理论的主流思。虽力的思正在被引入日本的福利制度中，但在教育方面有的举措。
在力的思理论中，“教”的一方不是“老师”或“先生”，顶称“教师”，教师的唯一职责便是“协助生进行习思考”。
由此，教师的工就是在生感困惑的候，从侧面给予生帮助，并且最生一分享解决问题带的理的兴奋就感。，老师的工就变了给生勇气鼓舞，让他在未知的、待验证的路己探究。
我虽有见世界所有国的教育方法，但就丹麦例，它所秉持的教育方针是不让生拘泥单一的结论，培养他全方位思考问题的力。生遇困难的候，教师便协助他从另外的角度进行思考。他所做，是因他秉持着一信念：他相信，够鼓足勇气进行方位尝试的人，最终相关领域的权威。
相比，日本的那思考前就被告知答案的教育方法，在“有标准答案”的代，是荒谬笑。它让人停止了思考，且失了挑战的勇气。
另外，在日本的教育目标中缺少一“领导权”的概念。
“达国的人通参与产生附加价值的工，就是通做其他国的人的领导赢取高额报酬”，是很遗憾，现在的日本人根本有。
别人说什，就做什，的人是不有息的。