日本二习的是“国”，习它何专致力本国的国民教育。
前面所讲的新加坡从世界各聘请优秀的教师，编制了从初等教育高等教育等一流的教育内容，新加坡的国民因此至少说两语言，新加坡国立了世界名校。
欧洲的爱尔兰、丹麦、芬兰、瑞典等国积极实施教育改革，最终实现了经济繁荣。
新加坡约有400万人、爱尔兰约有350万人，丹麦约有600万人、芬兰约有500万人、瑞典约有900万人……无论哪一国的人口规模有超1000万，不及东京一城市的人口数量，的人口国在世界立足，应该怎做呢？
果真的清了国的未，期待一够代代传承的社是理所的。全球化始的候，它首先考虑的是的社需什的人才。
，不仅是在教育方面。它一边摸索国体系、社体系及国民的使命，一边实施改革改造。最终，它获了优秀的人才，芬兰的诺基亚、瑞典的爱立信了国际化企业。
它在教育改革方面，最的变化就是重新审视了偏重知识的教育，实施了“思考教育”。其次就是实行“英语教育”。就是说，它快速实施了顺应全球化的教育。
芬兰罗马尼亚的教育改革是从幼儿园始的。站在“在有答案的世界怎生存”、“在本国外的国展，需什力”的角度，改革了教育。
是前面所说的培养领导力的教育。在芬兰丹麦的国民教育中，“在全球化、化的世界怎挥领导力”一点了必备的素质一。
最近，日本的老师终组团芬兰考察了。
是，在我，一切在10年前就应该进行了，且我应该一边摸索一边进行改革。
日本的教育所教的孩子已经被世界拋弃了，但是日本的老师却此置不理。现在才“向芬兰习”未免有点本末倒置，应该习的是老师，不是孩子。
安“〇X式教育”、“填鸭式教育”的老师账单转给了孩子，日本的年轻人变了不适应全球化的“低智商集体”。