我教育部任职，人怀着科的浓厚兴趣；部内有关科方面的工由我分管负责。根据科的建议，一笔经费拨给５科研机构使——它包括科与工程、医药、农业、环境社科。但讨论科政策，讨论很快决被"中央政策研究室（或称思库）报告"所支配，报告１９７２年７月的白皮书《政府研究与展纲领》的基础。报告的主建议是，今应将笔经费拨一定比例给有关政府部门、使其决定由它己的机构钱兴办项目——就是所谓的"顾客——承包人"原则。我不反项原则，但是我担做减少科研机构直接支配的金额一除非增加科研经费的预算总额。
一问题许并不重。的确，与整科政策相比，它确实并不重。那是问题的一部分。关政府部门与科研机构间的确切关系的争论，与政府在科研工中的战略更广泛、极端重的问题相比，的确无关紧。特德认，由政府资的研究与展工不应进行纯科研究，虽他承认，任何研究机构必有一部分纯粹的基础研究。我的观点恰相反。是在了若干年我首相、我才系统阐明我己问题的法。我认，政府应集中力量基础科提供资金，基础科的运展工留给营部门做。但我已有些政策使纯科研究经费匾乏深感不安。
有一次，我直接参与了支持一项耗资巨的前沿科研究工程，那就是参加欧洲建造特质子加速器（称原子击破器）的科研计划，它的目的是最终揭示物质结构的奥秘。届工党政府１９６８年退项目。政府初期紧缩支计划的一部分，我此退缩不前，因有些人认，考虑该项目的理论研究质，耗资未免。但是我常，是英国在经济严重困难的３０年代有坚持核研究，英就不制造原子弹，保证二次战的胜利，又保住西欧免受斯林的进攻。是一次极其重的经验教训。因此，１９７０年９月，我科与工程研究委员主席布赖恩·弗劳尔斯爵士一前往日内瓦附近的欧洲核子研究中，亲眼象中的东西并进一步了解项科研项目的情况及其展前景。回国我深信，果我保证搞财政控制，项由１２国参加的科研项目是值支持的，且设法说服了我的同。
是总的说，我感政府科的态度不够激进，象力很不够。我料许科——不仅是那些专业观点很强的人——有此同感，１９７３年６月２６日，星期二，特德在首相府英国诺贝尔科奖获者——其中有我在牛津习的导师萝西·霍奇金——举行晚餐招待，我参加了。由几方面的原因，次招待是一次富启的集。特德在讨论中谈了英国加入欧洲共同体的情况，他认历史将结论，断定此举是本届政府的最就。他科描述某帮助英国工业进入欧洲市场的东西。有人支持观点，有人提批评，批评意见代表了我的立场。从实质讲，我认政府应该资助纯科研究，不是组织欧洲科共同参加巨项目，从技术提高欧洲国经济的竞争力。科已经国际化；扩欧洲共同体不重；展已经国际化的科靠一些科各在本国工。说，国组织他越少，产生的效果越。，条规律有它的例外。比，假科研项目投资，一国单独承担不，就需合——因此，我支持欧洲核子研究中的工。
所，我我教育臣不不实行的科政策有所怀疑。但我的政策始终有取结果。科不像政治喜欢象的那迎合政治方向。实际，科展的历史在许方面并不像经济展的历史，更像是富象力的艺术展的历史。伟的科展并非"实际的"研究与展计划，它有创造科头脑的人一像那晚同特德我一坐在餐桌周围的那些人——那些将科推向知识前沿，揭示宇宙奥秘的人。政治不愿意接受一实；他希望技术立竿见影，迅速产生效果。科有比较长远的眼光，他是正确的。格拉德斯通有一次见迈克尔·法拉间他，他电的研究真有什处吗？法拉很有预见回答说："是的，先生。将有一你收电费呢。"
二使我失望的问题是教师培训问题。我前面已经提，竞选宣言已承诺问题进行调查。是我部班一给比尔，派尔的单子写清清楚楚的行动纲领一。问题我早已有明确法。我觉，教师数目量增加在某程度已经影响教师质量。虽不断现不易找愿教数科的实习教师的现象，实际"缺乏教师"的怨言并无根据。真正缺乏的是优秀教师。改变教师的工资结构，奖励鼓励长期从教育工的教师高级教师有助解决问题，虽全国教师联合扩工资差别非常谨慎。但教师培训是解决问题的关键。
我认真调查一，受培训教师是否正确的方式恰的水平在习恰的课目。是我任命鲁肖尔米的詹姆斯勋爵教师培训调查委员主席。他曾任全国最优秀校一的曼彻斯特文法校校长。我坚持求他一进行调查的人此专职工，一年内提报告。结果，报告及在１９７２年１月表，内容细致详尽，提了一些切合实际的建议。报告着重论述了我感兴趣的在职培训方式，的培训使教师实际了解何在坐满孩子的课堂课。其次，报告建议高等教育增设新的两年制一一条是我所竭力主张的——在两年制校，将教师的生与其他打算进人工业界或专门职业界的生一习。但报告局限培训结构，有讨论培训课程内容，使报告的价值受一定限制。结果，我打算在有计划的调查中讨论教师培训课程的企图落空。政治介入类情仍被视禁忌，１５年，情况依旧有改善。我首相仍何提高教质量问题感困惑。
是，尽管我许教师工员的观点很有意见（有些人的工员份教师份），我在教育科部工些年所的最印象是，数教师己的工是真诚无、兢兢业业的。有候，一些在最困难的校教书的教师部找我，告诉我他处理"问题的"孩子的经验（生的"问题"常常追查长身）。有几次，我他的校跟他谈，他何解决课堂现的问题。
教师永远代替不了庭，一的教师不忽视孩子放回的情况，比，不受虐待。有一次，一位教师提的问题使我陷入两难境：
星期五午４点，其他孩子已回，有孩子呆在你身边不走，求你别让他回。你感觉肯定了什严重问题，但无法证实。许是孩子受打骂，许是无人照管，是由或那的原因使他极不愉快。你是否应该陪孩子回，告诉他父母孩子有些情绪低落？，你他说孩子有抱怨，有干什蠢，你是温问是否生了什情。你不知不你一走孩子就挨揍。你是否该向局汇报？那做许产生更坏的果。或者你不采取任何行动，希望是暂生的问题，行解决？撒切尔夫人，你怎处理？
问题有一简单的合适答案。我经常碰类棘手问题，但有找一适合所有情况的解决办法。我需训练有素、识别虐待儿童迹象的教师、社工者警察，同记住一谁明白的观念：数父母是爱己孩子的。在３人中，教师的最重，因他几乎每孩子在一，最了解孩子的情况。果他完项细致又重的任务，那，充分恢复他的权威——不仅是孩子的权威，且是在长目中的权威——他是够完的。做了一点，那些不的长有所收敛。