我生活在阅读有很高的兴趣与关的年代。官方宣称1970年代是“读书的年代”。畅销书告诉我什强尼念书或不念书。在初步阅读的教领域中，有越越的人在研究与实验。
我的年代产生的狂热，是因三历史的趋势或演变刚聚合了。一是国在继续推行全民教育，就是说，，最少做全国有文盲。年国一直在的努力，甚至从国草创期就始，民主生活的基石，且果显著。国比任何其他国更早达接近全民教育，因帮助国今高度的现代工业化社。但是其中产生了许问题。总括言，教育少数具有高度习动机的孩子阅读（通常他的父母是知识分子），教育一些不管动机有微弱，或庭有贫困的孩子阅读，是完全不同的两码—一百年前此，今依此。
二历史趋向是阅读教育的本身了变化。迟至1870年，所受的阅读教育，跟早期希腊或罗马校什两。在国，至少所谓的ABC教法仍掌控了整19世纪。孩子着分别每一字母音—是教法名称的由—再组合音节，先是一、二字母，再是三跟四，不管拼的字是否有意义。因此，那些精通语言的人，就勤练像是ab,ac,ad,ib,ic的音节。一孩子记住所有组合的音节，他就说是懂ABC了。
的阅读教法在19世纪中叶受严厉的批评，是产生了两变革。一是ABC教法的改变，变了音法(phonic method)。，认字不是由字母认，是由音辨识了。了呈现某字母所代表的各音，尤其是母音，动许复杂又独创的印刷技术。果你已经五十岁，在校所的很就是一类的音法。
另外有一完全不同，着重分析，非人的教法。源德国，由霍拉斯·曼(Horace Mann)与其他的教育专在1840年所提倡。教法强调在注意每一字母或音前，先视觉认知整单字。，所谓的视觉法(sight method)先整句子与其中的含义，才习认识单字，最才是字母。方法在19201930年间非常盛行，那段期正是强调从口语阅读转变默读的转变期。研究现，口语阅读的力在默读并非必，因此果是默读目标的话，口语阅读的教法不一定适了。因此，从1920-1925年，默读理解的阅读法几乎一独尊的潮流。不，潮流又转向了，音法又受了重视—实，音法从有遭淘汰。
所有些不同的基础阅读教法，某些生说很有，另外一些生却不管。在的二三十年中，失败的案例总是引更的注意。结果三次历史的变动又兴了。在国，批判校是一传统。许世纪，父母、命专的人与教育者在攻击与控诉教育系统。在校所有的批评中，阅读教育受最严厉的批评。现在所使的教科书已经有长长的世系背景，每次革新，带一堆怀疑论者，与一些很难说服的观察者。
些批评，不。但是，不论何，随着全民教育进入新的一页，高中专生日益增，问题呈现了新的尖锐面貌。一不懂何阅读的年轻男子或年轻女子，在他追求国梦的途中就受阻碍。果他不在校，那主是他人的问题。但果他在高中或专求，那就他的老师同关的问题。
因此，目前教育研究者非常活跃，他的工果表现在许新的阅读教法。在一些比较重的新教法中，包括了折衷教法(eclectic approach),别阅读教法( individualized reading ap-proach)、语言经验教法(language-experience approach)，许根据语言原则的教法，及其他一些某特定教育计划少挂钩的教法。除此外，一些新的媒介，初期教字母（InitialTeag Alphabet)被引进，有候其中又包含了新的教法。另外有一些教法“全神贯注教法，，(total immersiohod）、“外国语言校教法"(fn-language-sethod)，及众所周知的“说"(see-say)、“与说"(look-say)或“就说”（look-and-say）等等。毫无疑问，些教法被实验证明各有巧妙处。判断哪一方法才是解决所有阅读问题的万妙药，言早。
※ 习阅读的阶段
最近有一项非常有的研究，就是分析习阅读的阶段。现在广泛接受了的观念：在儿童具备纯熟的阅读力前，至少经历约四截不同的阶段。一阶段被称“阅读准备阶段”(reading readiness）。专指，一阶段从生始，直六七岁止。
阅读准备阶段包括了几不同的习阅读的准备工。身体方面的准备，包括良的视力与听力。智力方面的准备是有码的认知力，便孩子吸收与记住一字，与组字的字母。语言的准备包括口齿清晰，说一些正确的句子。人的准备，则包括与其他孩童一习的力，保持注意力，服从等等。
阅读准备的总体是否熟，由测验评定，由一些经验丰富、眼光敏锐、很懂判断生是否始习阅读的老师评估。最重的是记，三级跳的做法通常造失败。一孩子果准备就教他阅读，他不喜欢的习经验，的校教育甚至人阶段受影响。尽管有些父母担他的孩子“反应迟钝”或“跟不”同龄的孩子，超阅读准备阶段，延接受阅读指导，其实并不是太严重的。
在二阶段，孩子习读一些简单的读物。至少在国，阅读的始是一些图识字。一年结束，基本认识三百四百字。期介绍一些基本的技巧，像字句的使，词句的含意，字句的音等等。阶段结束，生应该就己阅读简单的书，且很喜欢阅读了。
在阶段中，有些附带的情值观察。那是在阶段生的一些非常神秘，有点像是魔术一的情。在一孩子展程中的某刻，面着书本一连串的符号，他觉毫无意义。但不了久—是两三周—他却明白些符号的意义了。他知是在说：“猫坐在帽子。”不论哲与理花了超二千五百年的间研究奇迹，是有人真的知是怎生的。些字的意义是从何的？法国的孩是何读懂“Le chatAasseyait sur le chapean”（猫坐在帽子）的？实，懂现一些符号的意义，是人类所表现的最惊人的聪明技巧，数人在七岁前就已经表现的智了。
三阶段的特征是快速建立字汇的力，所的方法是从文所提供的线索，“揭”不熟悉的字眼。除此外，孩子在阶段不同目标与不同领域的阅读祛，像科、社、语言艺术等等。他习除了在校外，阅读是一项己做的—他因玩、满足奇，或是“扩视野”阅读。
最，四阶段的特征是精练与增进前面所的技巧。最重的是，生始消化他的阅读经验—从一本书所提的一观点转化另一观点，在同一主题，不同的者所提的观点比较。是阅读的熟阶段，应该是一青少年就该达的境界，是终其一生该持续的。
但是许父母与教育者说，显孩子并有达的目标。失败的原因很，范围很广，从被剥夺的庭环境—经济、社，或是智（包括双亲是文盲）—人的各问题（包括整“体制”的反抗）有。但是其中有一失败的原因却不常被注意。分强调阅读的准备阶段，分注重教导孩子初步阅读的方法，往往意味着其他更高层次的阅读遭忽视。是很理解的，在一层次所碰的各紧急状况与问题的程度就明白了。，除非我在所有的阅读层次投努力，否则我社有关阅读的整体问题是不有效解决的。
※阅读的阶段与层次
我已经形容阅读的四层次，很基础的方式列举了习阅读的四阶段。些层次与阶段间
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